新能源学院
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信息工程系第一党小组以电子电气教研室为基�。壳�，拥有教师党员8名，占本教研室教师总数的80%，其中副教授4人，讲师1人。多年来，教师党员能充分发挥党员先锋模范作用，不怕困难，勇攀高峰，积极进行教育教学改革，取得了一个又一个的可喜成绩，先后立项了院级重点教研课题一项，省级教育规划一般教研课题两项，发表专业教育教学改革论文十余篇。初步形成了基于电子行业多样化人才需要的差异化人才培养理论体系与教学方法。
一、差异化教育内涵
差异化教育就是结合学校办学特色、学生的个体优势智能及社会的个性化需求，打破“千人一面”的标准化、规模化教育模式，根据社会需求、办学条件和学生素质有针对性地开展多样化的教育教学工作的一种教育模式。差异化教育要求兼顾学生的共性与个性，根据学生个性实施差异化教学；在发展平台上，给予学生自主选择的空间，为学生施展个性、发展潜能创造条件；
信息工程系第一党小组充分论证了差异化教育应用于电子类专业教学的可行性。由于电子信息行业覆盖领域宽，专业分工细，职业岗位多，不同岗位对专业人才的知识、能力有着不同的要求，因此电子专业的学生不能千篇一律定位在相同的岗位或岗位群，课程教学要求也不能“一刀齐”，“千人一面”的职业能力不能适合电子行业要求；随着高校的扩招以及生源数量的逐年下降，学生的学习偏向、个人喜好、学习能力等个体差异越来越大。因此，标准化、统一化的人才培养质量要求不适合差别化的学生学习要求，学生不得不花费大量的时间与精力去学习薄弱课程和一些不感兴趣的课程，而不能充分发挥自己的特长，不能在感兴趣的专业方向上尽情发挥；课程教学标准的“一刀齐”直接影响是“差生吃不了，优生吃不饱”。
二、差异化教学改革实施内容
（一）宏观上：制定差异化的人才培养方案
1、实施职业方向教育模式
以职业岗位群能力分析为切入点，通过调研宽领域的电子信息行业中多样性岗位对知识、能力的需要，开发出电子信息工程技术专业的基础能力课程模块与职业方向能力课程模块。让学生在教学前期先接受职业群具有共性的基础教育、基本技能训练以及职业素质的培养。教学后期，学生依据个体的能力、兴趣以及社会需求自行选择职业方向深入学习职业方向知识、进行职业方向技能专项训练。
2、实施差异化的毕业标准
根据职业方向教育特点，每个职业方向的都对应不同毕业标准，要求学生在本职业方向上要精通， “不求招招会，但求一招精”，公共课程类课程可适当放宽要求，制定了一些措施来保证差异化教育的实施。
（二）微观上：实施差异化的课程教学与学业评价
课程教学按照“理实一体、任务驱动、分层教学、差别评价”的技术路线实施。
1、以工作任务为载体，实施理实一体化的教学模式。
以工作任务为教学单元，将课程的技术知识与技能训练分解到各个任务中，学生通过完成工作任务实现掌握本任务中所包含的知识点与技能点，使学习过程成为一个不断开发、不断学习巩固、不断成功地完成任务的过程。
教学场地直接选择实训室，实施“教、学、做”合一的理实一体化教学。例如单片机课程直接放在单片机实训室，电子技术课程直接放在电子技术实训室。
2、实施分层教学，促进各类学生进步
分层教学有教学目标分层、教学内容分层、教学过程分层、作业分层以及实训方案自选等多种方式。
首先，以电子企业基本岗位对某一门课程的最基本要求为基础制定一个基本教学要求，以满足基础较差的学生的学习需要，有利于他们能从难度较小的技术学习开始，树立自信心，增强学习兴趣。同时，又根据较高层次的技术岗位的要求制定高层次的教学目标，为基础好的学生提供进一步学习的平台与空间。
其次，通过教学内容分层、教学过程分层及作业分层来实现个性化教学。
在教学内容上，每个任务被分解为基本任务、拓展任务、高级任务三个子任务，子任务由易到难成阶梯式。教学时，从低层的基本任务开始，逐渐向高层任务挺进，要求所有人达到基本任务要求，鼓励基础好的学生挑战高级任务。课后分层作业，布置不同层次的作业，供不层次的学生选做，激发各种层次学生的学习兴趣。
3、满足各类学生需要，实施自选式的差异化的实践教学项目
在制定实践教学目标时，不要求所有学生达到相同教学要求，以充分调动学生的积极性、最大程度的提高学生的实践能力为目标。制定出难易不同的多个实训项目供学生自主选择。这样以使动手能力强、学习基础较好的学生可以挑战高难度、高分值的实践项目；而基础较差、实践能力较弱的学生则可从较小难度的实践项目开始，通过成功的完成任务，增强学习信心，培养学习兴趣。
4、根据人才成长规律，建设分层课程教学资源库
专业技术的学习仅凭课堂有限的教学时间是不够的，自主学习是重要的组成部分。为了符合初学者到熟练者的成长规律的要求，满足各种层次学生的自主学习需要，需建设成不同类别、不同层次、不同学习对象的立体化网络教学平台。
信息工程系电子电气教研室，在8位党员教师的带动下，在学院精品课程平台上建设了十余门课程的学习平台，其中单片机C语言、电子线路分析与制作等四门课程建设较为完善，学习点击量位居前列，单片机C语言的学习点量达三千余次。
5、根据差别化的学生特点，实行差异化的课业评价
差异化教育强调个体潜能的开发，不强求所有的人都掌握同样的知识，以促进每个学生的发展为目标。重点评价学生的职业岗位能力、职业态度、职业习惯、职业操行等。
1、建立多维评价体系，强调学生的职业态度与职业素质。
建立多维的评价体系，实施动态与静态评价相结合、终结性评价与过程性评价相结合、水平性评价和表现性评价结合、自评与他评相结合等多种评价方式。将学生的平时表现（包括课堂表现，课堂纪律、学习态度，任务作业等）、职业素质（包括守时诚信、规范操作、团结协作、工作态度等）、实训考核以及期末项目考核等纳入评价体系。
2、建设开放式的差异化试题库，实施随机抽题考试制度
专业课程差异化的试题库以考核学生职业能力为目标，实施项目考试，以项目为元素建设15套以上的差异化试卷。每套试卷有三个左右难度与配分不同的考试项目，具体的项目难度与配分标准可根据需要设置。一般的要求为：最难的A项目满分100分，中等难度的B项目满分85分，最容易的C项目满分70分，试题库向学生公开。以现场实操考试为主要组织形式，考试时学生随机抽取试卷，学生接到试卷后可根据自身能力从A、B、C三个考试项目中选做其中之一。多做不多给分，但以最高分为准。
三、改革效果与展望
虽然我系电子电气教研室的差异化教学改革还只处于探索阶段，各项条件还需进一步完善，差异化课程教学还没有推开。但通过我们在08级、09级实施局部改革的效果来看，教学效果明示提高，学生学习积极性明显增强，学生的性能水平远高于06级、07级的学生。
信息系其他党小组所在教研室在第一党小组教学改革的带动下，也在积极探索教育教学改革，并取得了较好成绩。艺术教研室的案例教学、理实一体深受学生欢迎，教学硕果累累，在近两年的教学竞赛中，获国家级优秀奖一项，省一等奖一项，二等奖三项，三等奖十余项；光伏专业的校企合作如火如荼；网络专业的项目教学也成效显著，在每次的省职业竞赛中均获得三等奖以上的奖项。
信息工程系 田拥军
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