思想政治理论课课堂师生互动指的是师生以平等对话为基�。匀现ザ�、情感互动、价值互动和行为互动为内容，主要以形成学生良好的心理、道德、法纪、思想和政治素质以及提高教师的教学水平和道德水平为目的状态下的相互作用、相互促进、共同发展的过程。它关注学生这一道德主体的自我发展，促进学生的道德体验，并在体验中学会道德判断，学会选择，学会行动，自我发展其道德约束力；关注学生的道德创造，鼓励学生提出问题，创造机会让学生发现问题，重视学生提出的问题；还关注教师的教学能力及道德素养在与学生互动中的变化。课堂互动对思想政治教师传统角色构成挑战，促使其角色进行三大转变：由道德权威转向道德成长者；传递道德知识的“教书匠”转向教学的设计者、课堂资源的开发者；由道德说教者转向丰富学生德行的促进者、组织者和指导者。
一、由道德权威转向道德成长者
在知识经济时代，教师不再以一个道德先知者、道德完善者出现在学生面前，他和学生在人格上是完全平等的。他们是站在不同的起跑线上共同学习，共同发展。这个时代的新生一代有许多值得我们教师学习的优点，他们乐于接受新事物，有强烈的主体意识，平等意识，有比成人更强的道德意识，而这些意识就可能包含着新的社会，新的生产方式和生活方式的萌芽。谁拥有真理，谁便是权威。真理需要讨论、需要辩驳、需要质疑，只有在讨论、辩驳、质疑中，问题的答案才会显露出来。教师应主动放弃自己的权威地位，和学生融为一体，与学生形成真正的“学习共同体”。教师在师生互动中应该鼓励学生大胆地提出自己的观点和想法，并让他们对自己的观点和想法作出评价和检验.在与学生的交流中教师的道德品质也能得到进一步的提高。
二、由道德知识的“教书匠”转向教学的设计者、课堂资源的开发者
传统的思想政治理论课课堂是：教师讲，学生听，信息交流单向传输；教师单独拥有权力，学生在教师的控制和监督下被动学习；教学以知识传输为主，学生的情感、态度、价值观受教师关注不够；教学目标、内容、方法、进程、结果和质量评定都由教师决定，学生的任务和职责就是彻底“应试”和接受评定。
课堂师生互动强调的是动态生成，课堂教学难免会偏离预设。而且社会的变迁大大增加了课程实施的不确定性，诸如课程的灵活性和弹性加大，教学内容和评价标准的不确定性，知识、能力、态度、情感、价值观多元价值取向的变化等等。这就要求教师开发课程，“教师即研究者”已经成为时代对各位教师的起码要求。教师开发课程体现为对既有的课程进行二次开发，即教师根据实际教育情境的需要，对课程内容进行适度增删、调整和加工，创设互动情境，开发互动资源，从而更好地适应课堂教学互动。品德教学来源于生活并服务于生活。课堂中的学生都是活生生的人，教师将学生在课堂上的言行举止引入到教学，能使教学更具有针对性和实效性。
三、由道德说教者转向丰富学生德行的促进者、组织者和引导者
促进者是指教师从过去仅作为知识传授者这一核心角色中解放出来，促进学生整体个性的和谐、健康发展。作为促进者和组织者，其角色行为表现为：帮助学生确定适当的学习目标，并确定达成目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略和发展能力；创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机和学习兴趣，充分调动学生的学习积极性，与学生一起分享情感体验和成功喜悦。教师是学生人生的引路人，当学生迷路的时候，教师不能轻易告诉方向，而是要引导他怎样辨明方向。引导还可以表现为一种激励，当学生止步不前甚至往后滑步的时候，教师不是拖着他走，而是要唤起他内在的精神动力，鼓励他不断进步。英国教育家斯宾塞说:“应该引导学生自己进行探讨，自己去推论，给他们讲的应尽量少些，而引导他们去发现的应尽量多些”。
（基础课部 邹连方）
